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Dossier Accueillir le complexe en classe
Chercher plutôt le « comment » que le « pourquoi »
Chercher l’origine d’une question en commençant par un « pourquoi ? » débouche souvent sur une impasse : les réponses sont courtes. Elles portent sur les représentations mentales que l’élève se fait du problème ou du thème abordé. « Une question c’est comme un aiguillage. Sa formulation sollicite des réponses extrêmement différentes, certaines correspondent à l’information recherchée, d’autres encore aboutissent à des réponses dont on ne sait que faire, et d’autres encore créent le silence et bloquent la communication. ».
L’enseignant, chercheur en apprentissage
« Quand tu fais cela, comment le fais-tu ? », « Qu’est-ce que tu fais après ? », « À quoi penses-tu alors quand tu le fais ? ». En questionnant sur le comment, c’est-à-dire les procédures techniques, mentales que chacun met en œuvre, le questionnement de l’enseignant se fait plus fin et parvient à faire dire ce qui était de l’ordre du préréfléchi. Cette technique issue de l’entretien d’explicitation développée par Vermesch est puissante quand on travaille en entretien individuel ou investigation collective : « Quand tu cherches sur Internet, tu fais comment ? » La liste et l’enchaînement des microdécisions font apparaître des processus complexes d’apprentissage que l’élève seul n’aurait pas pu approfondir. L’enseignant est chercheur en apprentissages.
